Vodafone’dan yapılan açıklamaya nazaran, Türkiye ile birlikte Almanya, Macaristan, Hollanda, Portekiz, Romanya ve İspanya’daki Vodafone Vakıfları’nın dayanak verdiği teşebbüsle dijital teknolojilerin aktif kullanımı, birlikte çalışma, eleştirel düşünme ve sorun çözme üzere maharetlerin geliştirilmesi hedefleniyor.
Dijital eğitimde kapsayıcı, eşitlikçi ve sürdürülebilir bir tesir yaratılmasının amaçlandığı teşebbüs kapsamında, hem öğrencilerin hem de eğitimcilerin dijital teknolojileri okulda ve okul dışında eğitim hedefli olarak yenilikçi, yaratıcı ve özgüvenli bir biçimde kullanmaları sağlanacak. Eğitimcilerle en uygun uygulamaların paylaşılacağı teşebbüste, lokal ortaklarla iş birliği yapılması da teşvik edilecek.
Ortak teşebbüs birebir vakitte, Küresel Vodafone Vakfı’nın geçen yıl 14 Avrupa ülkesinde birden başlattığı ve 2025’e kadar 16 milyon şahsa ulaşması beklenen programın bir modülünü oluşturuyor. Vodafone Vakfı’nın 20 milyon avro yatırımla hayata geçirdiği bu programla, bireylere dijital toplumda başarılı olmak için gerekli marifetlerin ve inancın kazandırılması hedefleniyor.
“Global bir eğitim teşebbüsünün modülü olmaktan mutluyuz”
Açıklamada görüşlerine yer verilen Türkiye Vodafone Vakfı Lideri Hasan Süel, Avrupa’da faaliyet gösteren Vodafone vakıflarının eğitimde dijitalleşmenin artırılması amacıyla başlattığı ortak teşebbüse katılmaktan memnunluk duyduklarını belirterek, şunları kaydetti:
“Salgınla birlikte dijital eğitim ve öğretim her zamankinden daha kıymetli hale geldi. Bilhassa gençlerin dijital okuryazarlık marifetlerinin artırılması gerekiyor. Avrupa’da dijital eğitimin güçlendirilmesi amacıyla 7 Vodafone Vakfı tarafından başlatılan teşebbüste Türkiye Vodafone Vakfı olarak biz de Habitat Derneği iş birliğiyle yürütmekte olduğumuz ‘Yarını Kodlayanlar’ projesiyle yer alıyoruz. Dijital geleceğe hazır jenerasyonlar yetiştirme maksadıyla hayata geçirdiğimiz bu projede, Türkiye’nin dört bir yanında 7-14 yaş çocuklarımıza dijital dünyanın lisanı kodlamayı öğretiyoruz. Bugüne kadar 120 bini aşkın çocuğa ulaştığımız projede, yeni periyotta 70 bin çocuğa daha ulaşmayı hedefliyoruz. Proje kapsamında son olarak, 30 köy okulunda tam donanımlı teknoloji sınıfları kurmaya başladık. Projemiz, bugüne kadar pek çok sefer dünyaya örnek gösterildi. 2017 yılında Vodafone Kümesi’nin ‘Connected Education’ raporunda yer alan ‘Yarını Kodlayanlar’, geçen yıl tekrar kümemizin Türkiye ile birlikte 13 Avrupa ülkesinde dijital marifetlerin geliştirilmesi ve dijital eğitimin desteklenmesi için ayırdığı 20 milyon avroluk fondan yararlanmaya hak kazanan projelerden biri oldu. Geçtiğimiz günlerde Birleşmiş Milletler Dünya Bilgi Toplumu Doruğu’na konuk olan projemizle artık de Avrupa genelinde hayata geçirilecek bir eğitim seferberliğinin içinde yer almaktan heyecan duyuyoruz. Projemizi ülkemizde yaygınlaştırırken dünyada da daha fazla tanıtmak için çalışmaya devam edeceğiz.”
OECD’den dijital eğitim bahisli yeni rapor
Küresel Vodafone Vakfı’nın Avrupa genelinde başlattığı dijital eğitim teşebbüsünün duyurusunda, Vodafone Almanya Vakfı’nın ortak finansörü olduğu, OECD tarafından yayımlanan “21. Yüzyıl Okurları: Dijital Dünyada Okuryazarlık Maharetlerinin Geliştirilmesi” başlıklı rapora yer verildi.
Türkiye’nin de dahil olduğu rapora nazaran, OECD ülkelerinde 15 yaşındaki gençlerin yüzde 88’i internete ve dijital aygıtlara erişim imkanına sahip olmasına karşın bu şahısların yalnızca yüzde 54’ü, ulaştığı bilginin yanlışsız olup olmadığını nasıl anlayacağını okulda öğreniyor.
OECD verisine nazaran, bu gençlerin yalnızca yüzde 9’u gelişmiş okuma maharetlerine sahip bulunuyor ve okuduğu metinde gerçekleri fikirlerden ayırt edebiliyor. Salgınla birlikte daha da kıymet kazanan bu maharet, şahısların dijital kaynaklardaki ön yargılı bilgileri, uydurma haberleri ve makus niyetli içerikleri tespit edebilmesini sağlıyor.
OECD’nin yeni raporu ayrıyeten, dijital ortamda ön yargılı bilgilerin nasıl tespit edileceği konusunda eğitim alma imkanının ülkeden ülkeye farklılık gösterdiğini ortaya koyuyor. Bu hususta Avustralya, Kanada, Danimarka ve ABD’deki öğrenciler, İsrail, Letonya, Slovak Cumhuriyeti, Slovenya ve İsviçre’deki akranlarına nazaran neredeyse 2 kat daha fazla imkana sahip bulunuyor.
Raporda, dijital eğitimde uçurumun nasıl kapatılabileceğine dair teklifler de sunuluyor. Buna nazaran, dijital okuryazarlık marifetlerinin geliştirilmesi için bilgiyi eleştirel bir formda anlamak, hatırlamak, özetlemek ve pahalandırmak gerekiyor. Ayrıyeten, dijital aygıtların ve internetin nasıl ve hangi emelle kullanıldığı da dijital okuryazarlık maharetlerinin artmasında belirleyici oluyor. Örneğin, internetin daha çok ders çalışmak hedefiyle kullanıldığı Avustralya, Danimarka, Yeni Zelanda ve ABD üzere ülkelerde dijital aygıt kullanımı için harcanan vakit ile okuma performansı ortasında yanlışsız orantı olduğu görülüyor.
Türkiye’deki öğrenciler, gerçeği fikirden ayırt etmede başarılı
OECD’nin “21. Yüzyıl Okurları” raporunun Türkiye sonuçları, salgına girerken hem meskende internet irtibatına hem de okul ödevlerinde kullanabileceği bir bilgisayara sahip olan 15 yaşındaki gençlerin oranının 2003’e nazaran 47 puan artışla yüzde 61 olarak gerçekleştiğini gösteriyor.
Türkiye’de dijital ortamda ulaştığı bir bilginin taraflı olup olmadığını nasıl anlayacağı konusunda okulda eğitim aldığını bildiren öğrencilerin oranı ise yüzde 49 oldu. OECD ülkelerinin birçoklarında olduğu üzere Türkiye’de de dijital aygıt kullanımı için harcanan vakit ile okuma performansı ortasında zıt orantı bulunuyor.
Öte yandan, rapor, Türkiye’deki öğrencilerin dijital ortamda gerçek olanı fikirden ayırt edebilme hünerinin OECD ortalamasının üzerinde olduğunu ortaya koyuyor. Rapor için yapılan araştırmada, gerçeği fikir seviyesindeki bilgiden ayırt etmeyi gerektiren bir misyon, Türkiye’deki öğrenciler tarafından yüzde 63 oranında gerçek cevaplandı. Böylelikle yüzde 47 olan OECD ortalamasının üzerine çıkmayı başaran Türkiye’deki öğrenciler, Danimarka, Hollanda, Birleşik Krallık ve ABD’deki sonuçlara yakın bir sonuç elde etmiş oldu.
